Siswa-siswi Ini Belajar Mengenai Berita Palsu dan Cara Mengenalinya

Para siswa duduk di meja dalam kelompok yang terdiri dari empat orang, menonton video tentang kebakaran hutan baru-baru ini di Australia. Satu video menunjukkan lanskap apokaliptik yang terbakar, yang lain adalah surga wisata, dengan jaminan bahwa sebagian besar benua itu aman.

Alih-alih menganggap keduanya sebagai berita palsu, siswa kelas delapan tahu pertanyaan apa yang harus diajukan untuk mengungkap hal-hal yang lebih rinci: Siapa yang menyebarkan video tersebut? Apa keuntungan masing-masing sumber? Seberapa besar Australia? Mungkinkah kedua video tersebut benar?

Tidak mengherankan jika para siswa di Sekolah Menengah Pertama Herbert S. Eisenberg 303 di lingkungan Coney Island di Brooklyn ini mengerjakan tugas mereka dengan sangat cermat. Mereka telah mempelajari literasi berita sejak kelas enam di salah satu dari sedikit sekolah di negara ini yang menjadikan mata pelajaran tersebut sebagai bagian dari kurikulum bahasa Inggris yang harus diikuti oleh semua siswa selama satu jam seminggu selama tiga tahun.

Literasi berita, atau media, — cara memahami, menganalisis, dan mengevaluasi konten, gambar, dan cerita daring secara kritis — bukanlah hal baru. Namun, hal ini menjadi semakin mendesak dalam beberapa tahun terakhir seiring maraknya tuduhan berita palsu dan kenyataan disinformasi di internet dan orang-orang — terutama kaum muda — menghabiskan waktu berjam-jam setiap hari menatap layar.

“Literasi media adalah literasi abad ke-21,” kata laporan terbaru oleh kelompok nirlaba Media Literacy Now .

Penelitian telah menunjukkan bahwa ketidakmampuan menilai konten berujung pada dua hasil yang sama-sama tidak menguntungkan: Orang-orang mempercayai segala hal yang sesuai dengan prasangka mereka, atau mereka secara sinis tidak mempercayai segala hal. Apa pun hasilnya, masyarakat menjadi terpolarisasi dan tidak peduli.

Penelitian lain yang dilakukan baru-baru ini menunjukkan bahwa meskipun mereka yang disebut penduduk asli digital — praremaja dan remaja — paham teknologi, kebanyakan dari mereka gagal dalam menilai kebenaran artikel berita dan gambar.

“Jika mereka berada di jalan raya, itu sama saja dengan tidak tahu harus berhenti di rambu berhenti. Itulah keadaan ketidaktahuan yang sedang kita hadapi,” kata Sam Wineburg, seorang profesor pendidikan di Universitas Stanford dan direktur eksekutif Stanford History Education Group , sebuah konsorsium penelitian dan pengembangan.

Isu ini sedang dikritik oleh puluhan organisasi yang menawarkan informasi dan kurikulum tentang subjek tersebut. Menurut Media Literacy Now, 14 negara bagian mewajibkan semacam pendidikan literasi media di sekolah dasar dan menengah.

Salah satu program tersebut, Proyek Literasi Berita — yang dimulai lebih dari 10 tahun lalu dan bekerja sama dengan organisasi berita (termasuk The New York Times) untuk mendidik siswa di kelas enam hingga 12 — telah berkembang pesat sejak pemilihan umum 2016 dan sekarang menawarkan kursus daring di seluruh negeri.

“Pemilu itu merupakan perubahan besar,” kata Alan Miller, pendiri dan CEO program tersebut, yang memenangkan Penghargaan Pulitzer tahun 2003 untuk pelaporan nasional di The Los Angeles Times.

Selain itu, beberapa universitas bekerja sama dengan sekolah menengah pertama dan atas serta menyediakan kurikulum literasi berita bagi mereka tanpa biaya. Kuliah sudah terlambat untuk memulai pelajaran, kata Howard Schneider, dekan pendiri Sekolah Jurnalisme di Universitas Negeri New York di Stony Brook. Ia bekerja sebagai reporter dan editor di Newsday selama 35 tahun.

“Semakin banyak mahasiswa yang masuk ke perguruan tinggi dengan kebiasaan buruk sebagai warga negara digital,” katanya. “Mereka menyerahkan penilaian mereka kepada rekan-rekan dan teknologi.”

Kaum muda tidak sendirian dalam hal buta huruf daring. Sebuah studi tahun lalu menemukan bahwa mereka yang berusia 65 tahun ke atas lebih banyak menyebarkan berita palsu selama pemilihan umum 2016 dibandingkan orang dewasa muda.

Stanford History Education Group telah melakukan beberapa penelitian terkemuka mengenai kecerdasan digital kaum muda, dan menemukan bahwa sebagian besar siswa di sekolah menengah pertama hingga perguruan tinggi tidak   memiliki alat untuk mengevaluasi kebenaran konten daring.

Didorong oleh temuan penelitian kelompok tersebut pada tahun 2016, lembaga amal Google mendanai sebuah koalisi bernama MediaWise yang mencakup Stanford History Education Group, Poynter Institute for Media Studies , dan Local Media Association .

Sebagai bagian dari koalisi, Stanford mengembangkan kurikulum Civic Online Reasoning untuk siswa sekolah menengah pertama dan atas. Sasarannya lebih luas dari sekadar media, tetapi berfokus “pada bagaimana kita memperoleh informasi tentang isu-isu kebijakan publik yang memengaruhi kehidupan kita,” kata Profesor Wineburg.

Tujuan dari kurikulum Civic Online Reasoning adalah untuk membuat siswa mengajukan tiga pertanyaan dasar saat membaca atau menonton konten daring: Siapa yang ada di balik informasi tersebut? Apa buktinya? Apa yang dikatakan sumber lain?

Para peneliti berfokus pada dua keterampilan utama. Yang pertama adalah membaca lateral. Keterampilan ini mendorong para pembaca yang mengunjungi situs web yang tidak dikenal untuk tidak menjelajahi situs tersebut lebih dalam hingga mereka membuka tab lain dan menemukan situs web lain untuk membantu mereka menentukan keaslian atau keandalan situs yang baru ditemukan.

Keterampilan lainnya adalah menahan diri untuk tidak mengeklik. Idealnya, pengguna akan menahan keinginan untuk mengeklik hasil pertama yang muncul, misalnya, pada pencarian Google, hingga mereka telah memindai seluruh daftar untuk memastikan kredibilitasnya, lalu mengeklik secara selektif.

Profesor Wineburg mengatakan bahwa ia mempelajari keterampilan ini dari pemeriksa fakta profesional dan bahwa “berfokus pada sekumpulan keterampilan yang sangat kecil dan berdampak tinggi dapat menghambat kemampuan siswa untuk membuat penilaian yang bijaksana.”

Robert White, seorang guru pemerintahan dan politik di sebuah sekolah menengah atas di Lincoln, Neb., merupakan bagian dari program percontohan kurikulum tersebut dan telah mengajarkannya selama tiga semester terakhir. Ia mengatakan bahwa kurikulum itu berhasil.

“Kebanyakan mahasiswa percaya apa yang mereka lihat di situs berita, situs berita apa pun,” kata Tn. White. “Pada akhir semester, saya melihat banyak perubahan — mereka mempertanyakan sumber media apa pun dan melakukan pengecekan fakta. Sekarang mahasiswa saya melakukan pengecekan fakta kepada saya.”

Dalam 18 bulan terakhir, program literasi berita tingkat universitas lainnya, Pusat Literasi Berita Stony Brook , telah menjangkau anggota staf dan guru sekolah menengah, menawarkan mereka akademi musim panas, yang berlangsung sekitar empat hari.

Gagasan sekolah jurnalisme sekarang seharusnya “tidak hanya mendidik jurnalis masa depan, tetapi juga mempersiapkan audiens masa depan,” kata Profesor Schneider.

Carmen Amador, kepala sekolah IS 303, mengetahui tentang program literasi berita Stony Brook di sebuah konferensi dan menghadiri akademi tersebut saat masih ditujukan untuk pendidikan tinggi. Dengan menggunakan apa yang dipelajarinya di sana, sekolahnya mengadopsi kurikulum literasi berita tujuh tahun lalu.

“Sebelum mereka mulai membicarakan berita palsu, kami sudah membicarakannya,” kata Ibu Amador. “Namun setelah tahun 2016, para guru menjadi lebih bersemangat dan bergairah tentang hal itu.” Tujuannya, katanya, bukan hanya untuk lebih memahami berita tetapi juga untuk mengambil tindakan melalui layanan masyarakat dan inisiatif lainnya.

Siswa diajarkan untuk mengetahui “lingkungan” tempat mereka membaca: apakah itu jurnalisme, hiburan, promosi, informasi mentah, atau iklan? Dan akronim, IMVAIN , digunakan secara luas sebagai petunjuk: Apakah sumbernya independen, apakah ada banyak sumber, apakah mereka memverifikasi bukti, dan apakah mereka sumber yang berwibawa, terinformasi, dan disebutkan namanya?

“Generasi ini sangat kecewa dengan berita — semuanya adalah berita palsu,” kata Maria Carnesi, ketua distrik studi sosial di distrik sekolah Plainview-Old Bethpage, yang merupakan distrik percontohan pertama Stony Brook di Long Island. “Literasi berita benar-benar memberdayakan kaum muda.”

Pada tahun 2016, News Literacy Project mulai menawarkan kelas virtual, Checkology , yang ditujukan untuk kelas enam hingga 12. Program ini menawarkan 13 pelajaran interaktif daring yang dapat digunakan guru. Program ini memulai kemitraan dengan sekolah-sekolah di New York City pada musim gugur lalu.

Sejauh ini, lebih dari 20.000 pendidik dan 140.000 siswa telah mendaftar untuk menggunakan Checkology di seluruh negeri dan internasional, kata Tn. Miller. Biayanya $ 3,50 hingga $5 per siswa, tergantung pada berapa banyak siswa yang terdaftar.

Brian Winkel, guru jurnalisme dan bahasa Inggris di sekolah menengah atas di Cedar Falls, Iowa, menggunakan Checkology dalam mata kuliah pilihan yang disebut Literasi Abad 21. Ia berkata bahwa ia berharap setiap siswa diwajibkan mempelajari literasi berita.

Belum ada penelitian jangka panjang yang dilakukan mengenai efektivitas pengajaran literasi berita. Namun, penilaian terhadap siswa sebelum dan setelah menyelesaikan kursus dan perbandingan dengan siswa yang tidak mengikuti kelas menunjukkan bahwa siswa yang mempelajari literasi berita sering kali lebih mampu mengenali konten palsu dan menilai apakah suatu sumber informasi kredibel, dan mereka sering kali lebih terlibat dalam peristiwa dan berita terkini.

Siswa di IS 303, yang dengan cepat menjadi lebih mahir daripada beberapa orang dewasa dalam mengevaluasi konten daring, sekarang melihat kebutuhan untuk mengajar teman sebaya dan orang tua mereka.

“Ibu saya tidak terlalu sering menonton berita, tetapi terkadang dia membaca sesuatu, dan dia akan langsung mempercayainya dan menceritakannya kepada saya,” kata Nafisa Patwary, siswa kelas tujuh. “Dan saya akan membantunya memeriksa fakta.”