Mengapa mata kuliah blok mungkin bukan pilihan terbaik untuk pembelajaran mahasiswa
Mata kuliah blok di universitas menerima banyak perhatian, tetapi penelitian mengatakan mata kuliah tersebut mungkin tidak efektif untuk pembelajaran.
Mata pelajaran blok merupakan model pengajaran siswa satu mata pelajaran pada satu waktu selama dua hingga empat minggu, dan bukan beberapa mata pelajaran sekaligus selama sepuluh hingga 13 minggu dalam satu semester.
Bagi beberapa universitas, seperti Universitas Victoria , model ini merupakan keberhasilan yang luar biasa. Sudah ada peningkatan nyata dalam tingkat kelulusan di tahun pertama penerapannya.
Yang kurang jelas adalah apa implikasi jangka panjang dari pendekatan ini bagi pembelajaran siswa. Di permukaan, tampaknya berfokus pada mata pelajaran yang lebih pendek satu per satu lebih baik daripada model semester tradisional. Namun, penelitian tentang pembelajaran yang efektif menunjukkan bahwa belajar dalam jangka waktu yang panjang dan mempelajari beberapa mata pelajaran sekaligus lebih efektif.
Pembelajaran massal vs. pembelajaran jarak jauh
Penelitian tentang pembelajaran menunjukkan bahwa pembelajaran yang “dibagi-bagi” lebih rendah kualitasnya daripada pembelajaran yang “dibagi-bagi”. Dengan kata lain, ketika pembelajaran disebarkan dalam jangka waktu yang lebih panjang, daya ingat dan kapasitas untuk menggunakan pengetahuan lebih baik daripada ketika pembelajaran tersebut dibagi-bagi.
Baca selengkapnya: Belajar untuk ujian – mengapa belajar keras pada malam sebelumnya jarang berhasil
Contoh terbaik dari pembelajaran massal adalah menjejalkan materi – seperti dalam “menjejalkan” materi untuk ujian. Informasi mungkin tersimpan dengan baik dalam waktu singkat – cukup untuk menyelesaikan ujian – tetapi tidak akan melekat dengan baik jika dipelajari dalam jangka waktu yang lama.
Penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa menjejalkan , melahap materi , atau belajar dengan fokus dalam waktu singkat bukanlah cara paling efektif untuk mengingat informasi baru.
Selain memberi jarak waktu untuk belajar, ada juga manfaat mencampur pelajaran di antara topik-topik yang berbeda. Proses peralihan ini disebut ” interleaving ” dan mungkin juga menunjukkan manfaat yang diperoleh dengan mempelajari beberapa subjek sekaligus.
Keuntungan dari praktik yang berjarak dan interleaving ditunjukkan dalam temuan-temuan yang kuat di laboratorium psikologi. Namun, penelitian dasar tentang pembelajaran di otak dan pikiran sulit dipahami di dunia nyata. Ada banyak kerumitan dalam pendidikan universitas yang tidak dapat diuji atau dikendalikan dalam studi laboratorium.
Bukti tentang apa yang merupakan pembelajaran bermutu sulit dilihat di ruang kelas universitas.
Hal ini membuat sulit untuk mengetahui apakah mempelajari mata pelajaran dalam blok pendek akan menimbulkan masalah yang sama seperti menghafal atau tidak. Siswa mungkin lulus, mungkin melaporkan tingkat kepuasan yang lebih tinggi tetapi mungkin tidak dapat mengingat dan menggunakan apa yang telah mereka pelajari secara efektif dalam jangka panjang.
Masalah bukti
Tidak jelas apakah mata kuliah blok merupakan bentuk pembelajaran menjejalkan atau tidak. Jadi, tidak pasti apakah pendekatan ini memiliki efek negatif jangka panjang.
Diskusi nasional terkini tentang penyampaian pendidikan tinggi yang efektif telah didominasi oleh para ekonom, konsultan, dan firma akuntansi. Indikator ekonomi memberikan gambaran kasar tetapi mudah dan telah diprioritaskan daripada pembelajaran berkualitas dalam kebijakan dan praktik. Dalam prosesnya, hubungan antara indikator seperti tingkat penyelesaian atau kepuasan siswa dan pembelajaran menjadi hilang.
Ini berarti universitas membuat perubahan besar tanpa benar-benar mengetahui apa artinya bagi pembelajaran mahasiswa. Mahasiswa mungkin merasa puas, menyelesaikan gelar mereka, dan mendapatkan pekerjaan. Namun, ada risiko nyata bahwa mereka mungkin tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk berkembang dan beradaptasi di abad ke-21.
Menguji inovasi
Peran yang dimainkan oleh Kantor Pembelajaran dan Pengajaran (OLT) yang sekarang sudah tidak ada lagi sangat penting untuk mengatasi masalah semacam ini. OLT menyediakan mekanisme penting untuk menguji inovasi seperti model blok.
Proyek OLT dapat menguji dalam kondisi apa model tersebut paling efektif, untuk siswa mana, dan bagaimana cara membuatnya bekerja paling baik dalam disiplin ilmu dan tingkat kelas yang berbeda. Meskipun penting, indikator kasar seperti tingkat kelulusan dan kepuasan tidak cukup untuk menyediakan basis bukti semacam ini.
Sayangnya, investasi kecil dalam mekanisme untuk memastikan pertanyaan-pertanyaan semacam ini dapat dijawab dianggap terlalu mahal bagi pemerintah federal. Sekarang sulit untuk secara sistematis mengetahui apakah pendekatan seperti model blok baik untuk pembelajaran dalam jangka panjang dan apakah pendekatan tersebut akan berhasil di tempat lain.
Kurangnya mekanisme untuk menguji inovasi secara ketat juga membahayakan reputasi global kita sebagai lembaga pendidikan tinggi yang bermutu tinggi. Kredensial mikro , kecerdasan buatan , dan inovasi lainnya siap memberikan dampak substansial pada pendidikan tinggi dalam waktu dekat.
Saat ini belum ada mekanisme untuk mendanai studi nasional yang ketat tentang bagaimana pendidikan tinggi Australia dapat tetap kompetitif dalam lingkungan yang berkembang pesat ini.
Ada kemungkinan besar mahasiswa yang menyelesaikan studi mereka dalam model blok menerima instruksi berkualitas, yang mengarah pada pembelajaran berkualitas. Hasil di Victoria University tentu saja tampak menjanjikan . Namun sulit untuk memastikan hal ini hingga pembelajaran dan pengembangan mahasiswa dijadikan prioritas di atas indikator ekonomi kasar.
