Selama pandemi, banyak profesor perguruan tinggi meninggalkan tugas dari buku teks cetak dan beralih ke teks digital atau kursus multimedia.
Dengan membaca melalui media cetak dapat menambah wawasan baru
Sebagai seorang profesor linguistik , saya telah mempelajari bagaimana komunikasi elektronik dibandingkan dengan komunikasi cetak tradisional dalam hal pembelajaran. Apakah pemahaman sama baik saat seseorang membaca teks di layar maupun di kertas? Dan apakah mendengarkan dan melihat konten sama efektifnya dengan membaca teks tertulis saat membahas materi yang sama?
Jawaban untuk kedua pertanyaan tersebut sering kali adalah “tidak”, seperti yang saya bahas dalam buku saya ” How We Read Now ” yang dirilis pada Maret 2021. Alasannya terkait dengan berbagai faktor, termasuk berkurangnya konsentrasi, pola pikir yang mengutamakan hiburan, dan kecenderungan untuk mengerjakan banyak hal secara bersamaan saat mengonsumsi konten digital.
Membaca cetak versus membaca digital
Saat membaca teks yang terdiri dari beberapa ratus kata atau lebih, pembelajaran umumnya lebih berhasil jika dilakukan di atas kertas daripada di layar. Sejumlah penelitian mengonfirmasi temuan ini.
Manfaat media cetak khususnya terlihat jelas saat peneliti beralih dari mengajukan tugas sederhana – seperti mengidentifikasi gagasan utama dalam bacaan – ke tugas yang memerlukan abstraksi mental – seperti menarik kesimpulan dari teks. Membaca media cetak juga meningkatkan kemungkinan mengingat detail – seperti “Apa warna rambut aktor tersebut?” – dan mengingat di mana dalam cerita terjadi peristiwa – “Apakah kecelakaan itu terjadi sebelum atau setelah kudeta politik?”
Studi menunjukkan bahwa baik siswa sekolah dasar maupun mahasiswa berasumsi bahwa mereka akan memperoleh skor lebih tinggi pada tes pemahaman jika mereka telah membaca secara digital. Namun, mereka justru memperoleh skor lebih tinggi jika mereka telah membaca materi cetak sebelum diuji.
Para pendidik perlu menyadari bahwa metode yang digunakan untuk ujian terstandar dapat memengaruhi hasil. Studi yang dilakukan terhadap siswa kelas sepuluh di Norwegia dan siswa kelas tiga hingga delapan di AS melaporkan skor yang lebih tinggi ketika ujian terstandar diberikan menggunakan kertas. Dalam studi di AS, efek negatif dari ujian digital paling kuat terjadi pada siswa dengan skor prestasi membaca rendah, pembelajar bahasa Inggris, dan siswa pendidikan khusus.
Penelitian saya sendiri dan penelitian rekan-rekan mendekati pertanyaan tersebut secara berbeda. Daripada meminta siswa membaca dan mengikuti ujian, kami bertanya bagaimana mereka memandang pembelajaran mereka secara keseluruhan ketika mereka menggunakan bahan bacaan cetak atau digital. Baik siswa sekolah menengah maupun mahasiswa menilai membaca di atas kertas lebih baik untuk konsentrasi, pembelajaran, dan mengingat daripada membaca secara digital.
Perbedaan antara hasil cetak dan digital sebagian terkait dengan sifat fisik kertas. Dengan kertas, ada penumpangan tangan secara harfiah, bersama dengan geografi visual dari halaman-halaman yang berbeda. Orang-orang sering menghubungkan ingatan mereka tentang apa yang telah mereka baca dengan seberapa jauh buku itu berada atau di mana letaknya di halaman.
Namun yang sama pentingnya adalah perspektif mental, dan apa yang disebut oleh para peneliti membaca sebagai ” hipotesis pendangkalan .” Menurut teori ini, orang-orang mendekati teks digital dengan pola pikir yang sesuai dengan media sosial kasual, dan mencurahkan lebih sedikit upaya mental daripada saat mereka membaca teks cetak.
Podcast dan video daring
Mengingat meningkatnya penggunaan kelas terbalik – tempat siswa mendengarkan atau menonton konten kuliah sebelum masuk kelas – bersama dengan lebih banyak podcast dan konten video daring yang tersedia untuk umum, banyak tugas sekolah yang sebelumnya memerlukan membaca telah digantikan dengan mendengarkan atau menonton. Penggantian ini telah dipercepat selama pandemi dan beralih ke pembelajaran virtual.
Saat melakukan survei terhadap staf pengajar universitas di AS dan Norwegia pada tahun 2019, Profesor Anne Mangen dari University of Stavanger dan saya menemukan bahwa 32% staf pengajar di AS kini mengganti teks dengan materi video, dan 15% melaporkan melakukannya dengan audio. Angka tersebut sedikit lebih rendah di Norwegia. Namun di kedua negara tersebut, 40% responden yang telah mengubah persyaratan mata kuliah mereka selama lima hingga 10 tahun terakhir melaporkan bahwa mereka kini memberikan lebih sedikit bacaan.
Alasan utama peralihan ke audio dan video adalah mahasiswa menolak mengerjakan bacaan yang ditugaskan. Meskipun masalah ini bukan hal baru , sebuah studi tahun 2015 yang melibatkan lebih dari 18.000 mahasiswa tingkat akhir menemukan hanya 21% yang menyelesaikan semua bacaan yang ditugaskan.
Audio dan video terasa lebih menarik daripada teks, sehingga pengajar semakin banyak menggunakan teknologi ini – misalnya, menugaskan ceramah TED alih-alih artikel yang ditulis oleh orang yang sama.
Memaksimalkan fokus mental
Psikolog telah menunjukkan bahwa ketika orang dewasa membaca berita atau transkrip fiksi , mereka mengingat lebih banyak konten daripada jika mereka mendengarkan bagian yang sama.
Para peneliti menemukan hasil serupa antara mahasiswa yang membaca artikel dan mendengarkan podcast dari teks tersebut. Sebuah studi terkait menegaskan bahwa mahasiswa lebih banyak melamun saat mendengarkan audio daripada saat membaca.
Hasil yang diperoleh siswa yang lebih muda serupa, tetapi dengan perbedaan. Sebuah penelitian di Siprus menyimpulkan bahwa hubungan antara keterampilan mendengarkan dan membaca berubah saat anak-anak menjadi pembaca yang lebih lancar. Sementara siswa kelas dua memiliki pemahaman yang lebih baik saat mendengarkan, siswa kelas delapan menunjukkan pemahaman yang lebih baik saat membaca.
Penelitian tentang pembelajaran melalui video versus teks menggemakan apa yang kita lihat melalui audio. Misalnya, para peneliti di Spanyol menemukan bahwa siswa kelas empat hingga enam yang membaca teks menunjukkan integrasi mental yang jauh lebih baik terhadap materi tersebut daripada mereka yang menonton video. Para penulis menduga bahwa siswa “membaca” video secara lebih dangkal karena mereka mengasosiasikan video dengan hiburan, bukan pembelajaran.
Penelitian kolektif menunjukkan bahwa media digital memiliki fitur-fitur umum dan praktik pengguna yang dapat menghambat pembelajaran. Fitur-fitur tersebut meliputi konsentrasi yang berkurang, pola pikir yang cenderung hiburan, kecenderungan untuk mengerjakan banyak tugas sekaligus, kurangnya titik referensi fisik yang tetap, penggunaan anotasi yang berkurang, dan peninjauan yang lebih jarang terhadap apa yang telah dibaca, didengar, atau dilihat.
Teks digital, audio, dan video semuanya memiliki peran edukatif, terutama saat menyediakan sumber daya yang tidak tersedia dalam bentuk cetak. Namun, untuk memaksimalkan pembelajaran yang membutuhkan fokus dan refleksi mental, para pendidik – dan orang tua – tidak boleh berasumsi bahwa semua media itu sama, meskipun mengandung kata-kata yang identik.
[ Anda cerdas dan ingin tahu tentang dunia. Begitu pula para penulis dan editor The Conversation. Anda dapat membaca kami setiap hari dengan berlangganan buletin kami.
