Membangun Agensi Siswa dengan Berkolaborasi dalam Standar Pembelajaran

Saat siswa ikut berperan dalam memilih standar berkendara dan standar pendukung untuk unit pembelajaran berbasis proyek, mereka ikut terlibat dalam hasilnya.

Membangun unit bersama siswa dapat menjadi prospek yang menakutkan bagi guru. Sementara banyak dari kita ingin menumbuhkan kebebasan siswa dalam hal pembelajaran, kurikulum yang padat dapat membatasi seberapa banyak kita dapat membiarkan mereka memiliki kebebasan.

Namun, ada satu cara untuk menghormati kurikulum dan memberdayakan siswa untuk mengambil kepemilikan: berbagi harapan kurikulum sepanjang tahun dengan siswa dan meminta mereka untuk memilih standar mereka sendiri untuk unit pembelajaran berbasis proyek (PBL).

Sebagaimana saya lihat langsung, hasilnya adalah pembelajaran hebat yang digerakkan oleh siswa.

Ko-konstruksi dalam Aksi

Saya baru-baru ini mengamati strategi ini digunakan dengan sekelompok pelajar kelas empat selama pengalaman PBL yang berakar pada pertanyaan pendorong ini: “Bagaimana kita dapat membuat permainan yang mengajarkan orang-orang tentang sistem tubuh?” Para siswa mulai dengan mencari-cari di antara kumpulan pernyataan kurikulum untuk mengidentifikasi dua standar pendorong yang terkait dengan pertanyaan pendorong proyek: satu standar yang berkaitan dengan bagaimana “organ menjalankan suatu fungsi” dan yang lainnya berkaitan dengan bagaimana “organ bekerja bersama sebagai bagian dari suatu sistem tubuh.”

Setelah siswa mengidentifikasi standar mengemudi tersebut, mereka mengidentifikasi standar pendukung—standar berbasis keterampilan dari seluruh kurikulum yang mereka anggap relevan dengan permainan sistem tubuh mereka. Standar tersebut mencakup pembelajaran sebelumnya dari kurikulum sains, standar matematika yang berkaitan dengan ketepatan, standar bahasa yang berkaitan dengan instruksi penulisan, dan sejumlah standar yang berkaitan dengan desain dan kreativitas. Pelajar muda memilih delapan atau 10 standar untuk membentuk kriteria keberhasilan yang unik dan selaras dengan standar untuk proyek mereka.

Siswa membuat koneksi dengan mudah: Mereka dengan cepat mengidentifikasi pembelajaran dan keterampilan sains sebelumnya dan memilih standar pendukung, seperti “menggunakan terminologi ilmiah,” sebagai hal penting untuk proyek ini. Mereka juga membuat koneksi interdisipliner yang autentik. Seperti yang dikatakan salah satu siswa, “Ini bukan sekadar proyek sains. Jika pengukuran kami tidak akurat, permainan akhirnya akan terlihat buruk, jadi itu juga seni dan matematika.”

Setiap kelompok membuat kriteria keberhasilan yang ketat tetapi juga sangat berbeda. Selain standar mengemudi yang terkait dengan sistem tubuh, setiap kelompok berfokus pada berbagai aspek kurikulum sebagai standar pendukung mereka. Hasilnya, permainan sistem tubuh setiap kelompok sangat bervariasi dalam hal tampilan dan cara bermain. Beberapa permainan mengintegrasikan literasi digital, yang lain menampilkan soal cerita yang rumit, dan yang lainnya menyertakan elemen desain yang rumit. Siswa jelas memilih standar pendukung yang menekankan kekuatan mereka sendiri (seperti keterampilan menggambar) tetapi juga memiliki kesempatan untuk berfokus pada bidang kurikulum yang mereka rasa perlu mereka praktikkan.

Setelah menyelesaikan proyek tersebut, seorang siswa berkata, “Saya bersikeras agar kelompok kami fokus pada ejaan dan tanda baca, yang menurut saya sangat menantang. Saya ingin memastikan bahwa saya diingatkan untuk memperhatikan hal itu.”

Implementasi di Kelas

Pendekatan ini dapat diterapkan pada unit PBL mana pun dan hanya memerlukan satu pelajaran untuk mengembangkan daftar standar awal yang mendukung kriteria keberhasilan yang dibuat siswa. Proyek permainan sistem tubuh berlangsung selama periode empat minggu, dengan satu sesi 40 menit yang didedikasikan untuk memilih standar penggerak dan pendukung untuk kriteria keberhasilan setiap kelompok.

Setelah sesi awal tersebut, kriteria keberhasilan siswa menjadi fokus utama untuk sisa proyek.

Langkah-langkah proyek permainan sistem tubuh adalah sebagai berikut:

1. Bagikan pertanyaan pendorong untuk pengalaman PBL dan diskusikan apa yang menurut siswa akan menjadi pembelajaran utama untuk unit tersebut. Misalnya: Bagaimana kita dapat membuat permainan yang mengajarkan orang-orang tentang sistem tubuh?
2. Berikan siswa versi standar atau tolok ukur yang sesuai dengan usia untuk kelas tersebut, di semua disiplin ilmu. Potong standar menjadi beberapa bagian sehingga siswa dapat memindahkannya dengan mudah saat mereka mendiskusikan ide dan mengembangkan pemikiran mereka. Bergantung pada jumlah standar dalam kurikulum Anda, Anda dapat menghapus beberapa standar sehingga siswa yang lebih muda tidak kewalahan.
3. Mintalah siswa bekerja dalam kelompok untuk mengidentifikasi standar mengemudi yang terkait dengan tujuan utama unit tersebut—dalam hal ini, mempelajari sistem tubuh. Mereka harus dapat menyimpulkan hal ini dari pertanyaan mengemudi pada unit PBL dan dari diskusi pada langkah 1. (Ini adalah satu-satunya pernyataan yang harus konsisten di antara kelompok.)
4. Mintalah setiap kelompok memilih lima hingga delapan standar tambahan yang ingin mereka fokuskan di seluruh unit, dari area mana pun dalam kurikulum, selama mereka mengartikulasikan seperti apa penerapan keterampilan atau pemahaman tersebut dalam proyek mereka. Standar pendukung ini digabungkan dengan standar pendorong untuk menciptakan kriteria keberhasilan yang dibuat siswa dan selaras dengan standar untuk proyek mereka.
5. Minta kelompok untuk memasang kriteria keberhasilan yang mereka pilih di papan pajangan bersama atau dinding kerja. Urutkan standar berdasarkan prioritas, dengan standar pendorong di bagian atas dan standar pendukung di bagian bawah. Pastikan teks cukup besar untuk dilihat dari mana pun siswa bekerja selama proyek mereka.
6. Buat galeri jalan-jalan untuk mendorong siswa mempertimbangkan pilihan yang dibuat kelompok lain dan merenungkan pilihan mereka sendiri. Hal itu memberi kelompok kesempatan untuk mengartikulasikan alasan di balik pilihan mereka dan berbagi bagaimana mereka bermaksud memenuhi setiap standar dalam proyek mereka.
7. Perhatikan kriteria keberhasilan di seluruh unit. Daftar tersebut menjadi alat yang berguna untuk melatih dan merefleksikan diri dengan siswa selama proyek berlangsung. Standar pendukung dalam kriteria keberhasilan dapat ditambahkan atau dihapus sebagai respons terhadap kebutuhan siswa. Sarankan agar peserta didik kembali ke kurikulum keseluruhan untuk melakukan penyesuaian dan mengganti standar tertentu jika diperlukan.
8. Gunakan daftar standar untuk membuat rubrik yang memungkinkan siswa menilai diri sendiri dan penilaian sejawat, dengan cara yang personal dan autentik. Rubrik ini juga dapat memberikan struktur dan fokus saat siswa mempresentasikan proyek akhir mereka di depan kelas. Siswa secara alami merujuk pada standar yang mereka pilih dan membicarakan cara mereka memenuhi masing-masing standar.

Menciptakan budaya tanggung jawab bersama dan kepemilikan kurikulum dapat menjadi bagian penting dalam mengembangkan agensi siswa. Pendekatan ini tidak terbatas pada unit PBL berbasis kelompok; pendekatan ini juga dapat berguna saat menetapkan tujuan pembelajaran pribadi atau mengerjakan proyek individu, atau bahkan selama pembelajaran berbasis rumah.